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　　论文摘要：依据新课程理念，教师营造和谐的生态氛围，用生态学的眼光审视语文课堂教学，启发、赞誉学生，激发学生学习兴趣，让学生经历生命感动，使学生乐学爱学，逐步完成知识内化学习，使语文课堂教学走向健康持续发展的道路。 
　　论文关键词：语文；课堂；生态 
　　 
　　生态课堂是当前课改发展的必然趋势。构建生态化的语文课堂，就是让语文课回归到原生态的教育里，课上通过师生间的平等对话、合作、交流、体验、探究，使学生的独立个性得到张扬，创新能力得到充分培养。然而，由于教师观念更新不到位，课堂实施无从下手。那么，怎样才能使我们的语文课纳入生态课堂教学，让它成为学生快乐学习的乐园呢？ 
　　一、激发学习兴趣，让学生乐意学 
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以教师应了解学生的兴趣，关注学生的爱好，体会学生的学习情感，让兴趣贯穿课堂45分钟。那么如何激发学生的学习兴趣呢？ 
　　设法营造和谐的民主氛围。在和谐、民主的教学氛围中，学生的心情舒畅，精力充实饱满，思维异常活跃，求知欲望特别旺盛，学生就会主动去探求和运用知识，进而敢想敢说去做，无疑学生的创新实践能力能够得以提高。这就要求老师课上放下老师的尊严，和学生融洽相处，尊重学生的人格，关爱、理解、信任学生；教学生做课堂学习的主人，启发学生的心智，挖掘学生的内在潜力，从而培养学生的创造力。 
　　进行教学情境创设，也是激发学习兴趣的好方法。语文课堂上，教师要适当创设情境，最大限度地让学生有自我实践的空间，让学生去表演、辩论，使他们能描摹眼中的世界，揣摩倾诉内心情感，交流思想认识的快乐，在不知不觉中提升学生的语文学习能力。要做到这一点，就要转变学生的角色，使学生真正成为学习的主体，这就要求我们的语文教师首先转变角色，要引领学生走出“观众席”，主动参与教学的全过程，通过师生合作完成学习任务。例如在教学童话《皇帝的新装》时，我先让学生预习课文，在阅读中选择最适合自己表演的人物角色，揣摩练习表演，并请同年级其他语文老师进行观摩指导。课上让学生登台表演，通过动作、语言来把握文中人物性格，理解文章的主旨。学生风趣夸张的语言、滑稽可笑的动作，加深了他们对文中人物性格的理解，同时对课文揭示的道理也有了更深入的认识。这样，学生在创设的生态情境中上课，兴趣得以激发，知识得以实践运用，学生就会乐学爱学，课堂效率自然会事半功倍。学生的人文素养也会在“随风潜入夜，润物细无声”的教学中得以渐进提升。 
　　二、唤醒学习意识，让学生学会发问 
　　传统的教学就是“传道、授业、解惑”。教师对学生传授知识仅限于课本，一上课，机械地照本宣科讲解课文，然后对着语文参考书提出一大堆问题，直到学生的回答和教师的答案一模一样才满意。实质上，学生根本没有自己理性的思考，课上学生只管回答，最后由老师总结统一答案。这种固守固定框架模式的教育始终牵制着学生的思维，又怎么能使学生有所创新呢？因此，语文教师应转变教育观念，建立一种生态的“大语文”观，从单一乏味的课本知识传授变成多样化的阅读品味学习，鼓励学生多动脑、多质疑、多发现，让学生从“作答”转向“质疑”。学生质疑自问、互问、互答，课堂上这一道亮丽的风景，一定会魅力无限。
　　古人云“学贵有疑，疑则能思，思则能解”。在学习过程中，学生可能会提出超出老师预设的一些问题，有时会使老师处于被动难堪的局面，但不要怕，“青出于蓝，而胜于蓝”，只要能唤醒学生的问题意识，心中足以乐也。教师要以学生能提出问题感到自豪，只要机会来了，不必固守既定的教学程序，要善于捕捉学生主动发现问题的镜头，及时进行表彰鼓励，这有利于养成学生自主学习发问的习惯，并能使学生在交流中达成共识，知识得以内化，彼此形成一个真正的学习共同体。 
　　学生多问、勤思，创造力才能得以培养。因此，教师要力争做到课堂上彰显学生个性，唤醒学生的问题意识，使学生积极提问，我们的生态课堂便会精彩纷呈。课堂上，教师要运用教育机制，适当设疑，让学生能“跳起来摘果子”，启发学生多思解疑。如讲《愚公移山》一文，教师在肯定愚公移山精神可贵的同时，还应引导学生进行多角度探究，进行逆向思维，鼓励学生说出自己真实的想法。如有的同学提出“愚公移山不如搬家好”的看法，教师就应及时给予赞赏，并设一个小小的擂台辩论会，让学生举出实例，说出理由，据理力争，从而培养学生的创造思辨能力。当然，要达到这个目的，教师要由居高临下的学术“权威”变为“导航员”，由“教书匠”变为“欣赏者”。拥有爱心，微笑着面对学生，零距离接触学生，倾听学生，从而走进学生的心灵，给学生提供一个展示自我的平台。 
　　三、引导学生关注生活，激发其创作热情 
　　“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉流丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”（叶圣陶语）。可见，作文教学离不开生活，生活充实了，学生的写作才有源头活水。因此，教师要常带领学生走出课堂，走进生活，去体验生活，激发学生的创作激情。 
　　我常利用节假日带领学生去领略大自然的美丽风光，指导他们细心留意周围的事物，引导他们将自己的所见、所闻、所感随时记录下来。如观察大自然的花草树木、云朵繁星、小桥流水、鸟鸣蛙声、蔬菜瓜果……引导学生看一看、嗅一嗅、听一听、摸一摸，这样，学生在写作时就会如“行云流水”，言之有物，有话可说了。教师还可根据学生的兴趣特长，鼓励学生参加校内外兴趣活动小组，充实学生的个人生活。引导学生把自然生态和生态课堂有机地结合起来，从而激发学生的创作热情，自然地抒发内心情感。 
　　此外，要着力引导学生养成读书看报的好习惯，通过阅读帮助学生梳理知识，积累写作材料，这样，学生在写文章的时候就有话可说，有内容可写。 
　　四、尊重学生的差异，灵活运用评价艺术 
　　学生的个性差异，不仅表现在学生个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长。因此，我们不能用一个模式去塑造学生，更不能用一个标准来衡量学生。 
　　只有尊重学生的不同理解和认识，学生才会知无不言言无不尽，说出其独特的体验。教师在评价学生的作文时，要换个角度站在学生的立场，用慧眼去欣赏学生的闪光点，哪怕在词句上有一点新意的文章，都应给予肯定、赞赏。例如，一位同学这样写：“我最喜欢躺在刚晒过的被子里，因为那里面有温暖的阳光味道。”这句话充分表达出了学生真切的生活体验。我于是旁批到：“你的语言率真，能灵活运用通感，让老师感受到了阳光的美。”我们在教学中要灵活运用评价艺术，通过给予鼓励性的评语，让学生树立“我能写好”的自信心，从而激发学生的写作兴趣，使作文教学步入良性的生态化发展之路。 
　　总之，在新课程改革下，语文教师只有把生态教育巧妙地融入语文教学，才能感悟到教育的真谛，才能提高教学质量，才能更好地培养学生的创造力。